宜蘭縣岳明國小於2009年榮獲教育部活化校園空間成長特點學校特優；2010年獲行政院國度教育永續成長獎；2013年再度榮獲經濟部鞭策能源績優學校卓異獎，和宜蘭縣環境教育獎特優。令人好奇的是，是怎麼樣的家庭背景及成長歷程，讓黃建榮校長能鍥而不捨地對峙於實行教育這條路；又是怎麼樣的機緣，讓他破除萬難，一次又一次地活化講授與立異教育。在他身上，我們看到了人對鄉土、對自然，以及對於教學的酷愛。

「溫文儒雅」這四個字用來形容宜蘭縣岳明國小校長黃建榮再適切不外，瘦瘦高高的個頭、慢條斯理的說話體例，加上有條不紊的思慮邏輯，在他的率領下，校務總能赓續地突破與立異。從事教職近30年的他，娓娓道來這一路走來的教育歷程與心得。

來自鄉野的小孩

「我是在蘇澳聖湖四周誕生的，大要2-3歲的時辰搬到馬賽。」黃建榮說起孩提時期，走過田埂、跨越小溪是他來回學校必經之路；於溪邊抓魚、烤地瓜、玩泥巴戰，更是放學或假日時的樂趣。大自然，對於黃建榮來講是再平常不過的糊口光景，要游泳，就去家裡四周的武荖坑；要抓螃蟹，就去黉舍旁的澳仔角海邊，他說：「我們這邊到了冬季會去海邊抓鰻魚苗，那時海邊就像夜市一樣熱烈，而這也是本地人主要的收入濫觞之一。」由於家裡經營雨衣店，印象中只要到了捕鰻魚苗的季節，晚上大約11-12點都還會有人拿雨衣要來家裡縫補。山、海、平原對黃建榮來說，就像呼吸一樣天然，也在親近大自然的過程當中，滋養了他往後從事教育工作時的理念。

「爸媽生了3個女兒，還要繼續生，就是希望生個兒子，而我的誕生對家裡來講是件很高興的事。」身為家中第一個男生，怙恃天然抱有等候，可是不會因為有所等候，就對他過度的干涉與要求，反而是順應他的能力去發展。而黃建榮就像是回應爸媽的等候般，從小功課在全班或是全校都保持在前三名的好成績。乃至到了國中，就沒有花太多父母的錢，因為他老是可以獲得獎學金。每年黉舍要繳的費用，大要有一半都是透過獎學金來付出。

「我很眷念國中時代表黉舍參加的學藝競賽」他說，當時的學藝競賽，各校要組一隊10小我，這10個人需10項全能，包羅要會搭帳棚、烹飪、做木匠、化學嘗試、跑步、英聽，還要比劃圖……等。大要有半年的時候，利用課餘與假日，在全校最優異老師的培訓下，參加當時由宜蘭縣政府教育地方舉辦的校際競賽，最後只差第一位0.2分，屈居第二。

不外這強調手作的體驗講授，深深地影響了黃建榮，他笑著說本身家裡的木匠傢俱，包括鞋櫃、櫥櫃、桌椅……等都是本身下手做的，後來辦學帶孩子去露營、烹調美食、欣賞藝術、接近大天然等，也都是源自於這段期間所遭到的訓練與啟發。國中結業後，他是全校唯二考上師專的學生，這位來自鄉野的小孩，也自此踏上教育之路。

山野書院開課囉

黃建榮師專畢業後去新莊昌隆國小練習一年，接著服兩年兵役，退伍後原本要回練習的學校任教，但聽聞陽明山上有一所小學，校內有游泳池，是一所天然情況很棒的6班小黉舍。對大天然嚮往的基因促使他去報考台北市的教師甄試，開啟了他於同等國小從事教職的生活生計。

因為黉舍就位在陽明山國家公園的東南角，加上1991年台北市率先實行田園小學的實驗方案，「那時就想辦法讓教學與在地的環境資本作結合，比如我們上國語課的時辰，我會帶學生到溪邊，讓他們做溪流的調查，或上到一首詩，有近似的情境就帶孩子去……」近似主題式的進修，逐漸擴大至跨科學習，把跨範疇的科目連結在一起，如研究陽明山地區，就會提到一年當中的降雨量，和氣候的特色，連帶就會教到雨量的丈量與計較，再搭配陽明山相幹的文章浏覽與創作，一場連系天然、數學、國文的主題式教授教養於焉成形。

對黃建榮來講，大自然的一切要比課本出色太多了。甚至到後來，一個禮拜就有一次的校外教學，講義也滿是自編。在同等國小的最後3年，黃建榮又去師範大學情況教育研究所進修，加倍強了他於理論與實務上的連系。當他要分開任教11年的同等國小時，前後6任的家長會長，陸陸續續來黃建榮家中拜訪，希望他能留任，直到本日，他仍每年回同等國小，除與老朋侪敘話舊外，也看看這培育他成為一個可以不消教材來講授的地方。

永續環境大革新

黃建榮的兩個小孩是在平等國小時誕生的，其時妻子為了賜顧幫襯兩個小孩，疲困加上睡眠失調的環境下，身體出了狀況，並且兩家親戚都在宜蘭，讓他們興起了回鄉的動機。他的教育路也因此輾轉回到了母校──馬賽國小。從台北市的山林小學同等國小，回到宜蘭原鄉的中大型學校馬賽國小，起首面對的，倒是黉舍情況不良的問題。

起首，黉舍舉措措施都是水泥建材，校園也沒了老樹，因為當初校舍在翻新時，下面用的是工程燒毀土，晦氣栽培，再加上西曬問題嚴重，讓黃建榮苦思解決辦法。「那時我把我所學的，藉由教育部永續校園方案的經費來革新校園，目標是讓它成為一個永續教學的大教室。」他覺得黉舍沒老樹，就沒了人文氣息，於是先換土，把水泥地改變成是透水的、會呼吸的土地。再來是教室排放水的淨化及生態池的營造，並操縱爬藤植物去做建築物的第二層皮膚。回收的雨水就用來種蜜源植物，吸引胡蝶前來吸花蜜、產卵，以改變校園的生態環境，就不會感受都是水泥森林。

而這些面向都需要與課程連系，讓情況護衛、永續成長與能源政策等議題搭配課程進修，朝低碳、綠色、永續生態的目的邁進。如從大樹下去找尋小樹苗，幫小樹苗做移植，和把一顆社區不要的老樹，從社區移到校園等，黃建榮從第一年擔任講授組長最先，到後來擔負3年的總務主任，一直到教務主任的2年期間，一步一步地透過課程與工程，從學生的觀念到施作的細節來周全性地改造校園。

「有一次黉舍四年級在教水生家族，我就安排一個校外教學，帶他們去宜蘭的員山鄉……」因為員山鄉有最原始的湧泉、水溝及水池，就像他小時候看到的一樣，每站校外教授教養也都有進修的主題跟內容，「孩子會跟我講說他們以前曆來沒有過這樣子的校外教學，玩得很高興，又學到很多事情。」對黃建榮來講，教學原本就不應該是古板板的，應當要有更多的進修體式格局。

揚刮風帆任我行

在馬賽國小時代，「無尾港文教促進會」邀請黃建榮來編寫無尾港生態進修手冊，這社區剛好也是他從小頑耍的地方。後來他考取了校長資格，就想說若是有機會，但願能來這附近的「岳明國小」任職。

「我剛到岳明國小時全校67位學生、6個班級，我來之前就知道這裡孩子的誕生率會逐年下落。」少子化與社區老化的問題，加上年青一輩都外出工作，讓他甫上任就面對了嚴重的考驗，「這麼好的一個情況資本，假如被廢校，真的是太惋惜了。」附近有一個國度級的水鳥珍愛區，離海邊又很近，全台灣要找到有如許環境的學校實在不多。

黃建榮提到剛來的時候，沒有做很是多的改變，只是去找出它的潛力，跟未來可能發展的亮點，「有一年帶小孩去冬江山列入國際童玩節，在河邊看到一艘有帆的船。」旁邊鍛練說明注解這是全球小孩在玩的船，它甚至是亞運的項目，靠的是操控帆，用風力的道理讓船前進。「剛好那一年當局有個擴大內需方案，我就跟宜蘭縣教育處提出了這樣一個大膽的構思。」後來在政府的撐持下購置了8艘船，並從社團起頭，成立了第一個風帆社。

可是，在推行風帆課時，一入手下手就得面臨家長懼怕孩子下水的平安問題，「於是我們就利用沐日，把家長都帶來冬江山，讓他們看著孩子在這裡練船的模樣，也讓他們坐上大的帆船，實際下去航行體驗。」遵照黃建榮自己的察看，他認為玩帆船比打籃球還要安全，因為下水前城市要求穿上救生衣，即使翻船了，掉到水裡也不會沉下去，只要連結平靜，就會特別很是平安。另外，也能夠靠本身再翻回來，因為它有一個中央板，只要人站上去，船就可以再翻回來；相反地，打籃球一不小心就會扭到，甚至還會傷到脊椎等，它的活動危險絕比較風帆來很多，乃至更嚴重。

在家長漸漸能接管後，便更進一步從選修成為必修，讓三年級以上的學生都要學，然後規定六年級一定要會駕帆船才能畢業。一個風帆活動，連系了天然科的伯勉力流體力學道理（逆風），和下降傘原理（順風），還有社會科航海歷史的發展，以及英文科術語溝通的講授，更有國語科的海洋文學。黃建榮提到，其實不是但願能培育種植提拔幾許個國手，或是能開很多好，反而是但願從這個活動裡能看到孩子在人格成長上的成長。

從小一就開始的游泳親水課程，到畢業前的趴浪（衝浪）、浮淺、帆船課程，讓岳明的海洋教育富厚了孩子的視野，鍛鍊孩子的體格。除要先戰勝懼怕外，在航行中所獨自面臨的考驗，更是孩子成長的關頭，黃建榮說：「要感觸感染風、感受水流，風會改、水流也會改變，當我們逆風航行時，我們反而會很專注；可是當順風時，卻最容易翻船，因為一不小心，一個轉向，這個船就會馬上翻掉，就像人生一樣。」

毗連將來教育路

吹動風帆的風，牽起台灣蘇澳鎮與日本石垣島兩邊黉舍的交換交誼，因為石垣島那一端也有孩子在玩風帆，他們在網路搜尋到台灣宜蘭的岳明國小也在學帆船，便主動提起這項教育交流計畫。哄騙在學時代，以寄宿家庭的體式格局，相互交流學生，為期4天3夜，讓學生深切本地文化，認識多元文化的可貴。

甚至連參加計畫的經費籌措都設計成課程的一部門，讓孩子與家長配合發想，若何籌得這一萬元的機票錢（其他費用由公部分支出）。例若有位加入交換的小朋侪，用阿公種的高麗菜及家裡附近豬肉攤的豬肉，自己做餡料、水餃皮，全家總動員，並在學校社群群組發送動靜。在短短一禮拜就收到了一萬元的定單，再使用沐日時去完成，而這也是課程中的一環。

其實，岳明的主題課程遠不但止於此，食農教育、濕地摸索、生涯大師、山野教育……等等，在每年的春夏秋冬四個學期輪番上陣（有別於一般學校之上下兩學期），估計在2018年還會推出雙導師制，因為跨範疇跨學科的進修需要分歧先生的特長，還有大師的腦力激盪。岳明國小從黃建榮校長到任時的全校67位學生，到目前122位小朋友前來就讀，甚至有家長為了讓孩子能念岳明而把學籍遷來，因為這裡有全國唯一的帆船課程，也有一群默默支出的教師和可愛的學生們，更有一名將終生心力奉獻於此的黃建榮校長。